【中國(guó)禮品網(wǎng)訊】近日，中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平在北京師范大學(xué)表示：“我很不贊成把古代經(jīng)典詩(shī)詞和散文從課本中去掉?！边@引發(fā)了人們對(duì)中小學(xué)教材內(nèi)容的討論，事實(shí)上，基礎(chǔ)教育教材的改革與變化不是孤立與單一的，新中國(guó)成立后的60多年的教材發(fā)展改革路徑，與各個(gè)階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景相交織，清晰地顯示著中國(guó)教育的重塑之路。
初期教材：著重基本知識(shí)
在新民主主義政治經(jīng)濟(jì)制度確立之后，教育也就被打上了新民主主義的烙印，1949年9月29日，中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議通過(guò)的《中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》，在這部臨時(shí)憲法中，教育的角色被清晰定位：“中華人民共和國(guó)的文化教育是新民主主義的，即民主的、科學(xué)的、大眾的文化教育?！?
教育方針既定，教材編寫工作也就隨即展開。1949年12月，國(guó)家相關(guān)部門集中了一批有經(jīng)驗(yàn)的干部和教師編審中小學(xué)教材，同年?yáng)|北開始以蘇聯(lián)十年制中學(xué)教科書為藍(lán)本，編寫中小學(xué)教材；1950年3月，教育部、出版總署聯(lián)合發(fā)出《一九五零年秋季中小學(xué)教科書表》，以解決各地中小學(xué)教科書版本不一，供應(yīng)紊亂等問(wèn)題，教育部、出版總署并就教科書減低和統(tǒng)一售價(jià)及供應(yīng)辦法作出決定。
在這之前，葉圣陶等教材編寫者在1949年秋以陜甘寧邊區(qū)等老解放區(qū)的國(guó)語(yǔ)課本為基礎(chǔ)重新修訂了臨時(shí)的語(yǔ)文課本，這也成為新中國(guó)第一套臨時(shí)的語(yǔ)文課本，葉圣陶了提出將小學(xué)的“國(guó)語(yǔ)”和中學(xué)的“國(guó)文”統(tǒng)一定名為“語(yǔ)文”。
根據(jù)1950年教育部頒布的《中學(xué)國(guó)語(yǔ)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)初稿》，語(yǔ)文教育的目的為教育兒童正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具備社交能力和寫作能力，1950年12月人民教育出版社正式成立，同時(shí)承擔(dān)了編寫國(guó)家統(tǒng)一教材的任務(wù)，并在1951年出版了第一套以老解放區(qū)教材為藍(lán)本的中學(xué)語(yǔ)文課本。
新中國(guó)成立早期的語(yǔ)文課本政治氣息強(qiáng)烈，涉及黨史和革命領(lǐng)袖的作品很多，比如小學(xué)語(yǔ)文課本中包括《八角樓上》、《毛主席在花山》、《毛主席尊敬老師》等，中學(xué)課本一些課文如《毛澤東同志的青年時(shí)代》、《冀中的地道斗爭(zhēng)》等，而且此時(shí)的語(yǔ)文教材中外國(guó)作品首選蘇聯(lián)，例如斯大林的《在蘇聯(lián)共產(chǎn)黨第十九次代表大會(huì)上的演說(shuō)》等。
當(dāng)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義公德也被看重，“五愛(ài)”即愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，也被寫進(jìn)基礎(chǔ)教育教材的課本中。
截至1957年，我國(guó)共頒布了全國(guó)通用的小學(xué)教材五套，中學(xué)教材七套，這些教材都很注重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的掌握，初步建立了比較完整的教材體系。
但在這之后，“反右”斗爭(zhēng)擴(kuò)大化，中國(guó)的教育事業(yè)也隨之走向了誤區(qū)，1958年9月19日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于教育工作的指示》，全國(guó)各地開展了“教育革命”，結(jié)果留下了相當(dāng)深刻的教訓(xùn)。
文革：教材編寫遭受挫折
1960年10月，教育部開始集中精力編寫十年制的教材，并成立了中小學(xué)教材編審領(lǐng)導(dǎo)小組。人民教育出版社改編了第三套全國(guó)通用教材，并且在1961年出版。
1963年教育部組織北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等校教師和人民教育出版社編輯共30人，開始編寫中學(xué)六個(gè)年級(jí)的政治課教材。10月份出版了《道德品質(zhì)教育》、《社會(huì)發(fā)展簡(jiǎn)史》、《政治常識(shí)》、《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》、《中國(guó)革命和建設(shè)》、《辯證唯物主義常識(shí)》等課本初稿，并在北京市女三中各年級(jí)試教，之后于1964年對(duì)這套教材進(jìn)行修改，并且1965年完成了全部的修改工作。
然而，這部教材還沒(méi)正式出版，“文化大革命”就開始了，從文化大革命發(fā)動(dòng)到結(jié)束，這段時(shí)間社會(huì)主義教育遭受了嚴(yán)重挫折，全國(guó)的教育事業(yè)幾乎陷入了癱瘓狀態(tài)，在這段時(shí)間，教材主要按照“八字憲法”（土、肥、保、水、種、密、管、工）編寫教材。
十年動(dòng)亂期間出版的教材，體系混亂，基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重削弱，大部分教材內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)，穿靴戴帽現(xiàn)象嚴(yán)重，文科教材中也插入了大量錯(cuò)誤的內(nèi)容。
教材編寫迎合時(shí)代不斷創(chuàng)新
1977年，教育部組織起草了全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，并組織各學(xué)科的專家以及有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師共200多人，成立“中小學(xué)教材編寫工作小組”，集中精力編寫全國(guó)通用的十年制中小學(xué)教材。
1978年國(guó)家召開了十一屆三中全會(huì)，會(huì)上作出了要將黨和國(guó)家的工作重心轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中來(lái)的戰(zhàn)略決策，我國(guó)教育工作的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)方面上，從1978年9月開始，全國(guó)十年制的中學(xué)開始使用統(tǒng)編的教材，這結(jié)束了文化大革命以來(lái)教材混亂不堪的局面，這套統(tǒng)編十年制教材清除了十年動(dòng)亂時(shí)期教材中的許多謬誤，對(duì)恢復(fù)中小學(xué)教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量起了重要的作用。
教材的改革在“一綱多本”和“多綱多本”的方針下，出現(xiàn)了百花齊放的局面，各地紛紛自編教材，探索了不同的改革途徑和模式，促進(jìn)了教材的多樣化和靈活化。
1978年教育部頒發(fā)了《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》，這個(gè)大綱的頒布結(jié)束了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的無(wú)綱可循的局面。
根據(jù)大綱編寫的全國(guó)通用的初中語(yǔ)文教材1982年經(jīng)過(guò)修訂后在全國(guó)中學(xué)開始使用，這套教材沿用了1963年的做法，在選文標(biāo)準(zhǔn)、編排體系、培養(yǎng)能力等方面適應(yīng)了當(dāng)時(shí)形勢(shì)的要求，教材的編排循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深；編排的順序兼顧文章的深淺和時(shí)間的先后，按照文章的體裁組成幾個(gè)單元，古文放在末尾，編選的文章也力求文質(zhì)兼美，采用了一些膾炙人口的名篇，比如老舍《濟(jì)南的冬天》、朱自清的《背影》、劉禹錫的《陋室銘》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》等。
進(jìn)入上世紀(jì)80年代，中國(guó)迎來(lái)了經(jīng)濟(jì)上的大變革，1985年《關(guān)于教育體制改革的決定》指出“教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)”，鄧小平更是明確提出教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來(lái)”。
正是在這樣的背景下，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》獲得通過(guò)，1993年，中共中央國(guó)務(wù)院又印發(fā)了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)教育要更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
1986年，全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)成立，決定改革統(tǒng)一的教材制度，在統(tǒng)一要求、統(tǒng)一審定的前提下實(shí)行教材的多樣化，在教材編寫方面，實(shí)行教材的編審分開制度，并于1986年9月正式成立全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)，這標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)教材制度由國(guó)定制改為審定制。
隨后，國(guó)家教委開始著手組織義務(wù)教育教材的編寫，1991年根據(jù)《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》和24個(gè)學(xué)科的教學(xué)大綱，人民教育出版社編寫了九年義務(wù)教育“五四制”和“六三制”兩套教材，這套教材與以往的教材相比作了較大的改革，該教材于1992年經(jīng)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過(guò)，1993年秋季開始投入使用。
此外，北京師范大學(xué)編寫“五四制”教材一套、廣東一套、四川一套、八院校一套、上海、浙江各一套、河北編寫農(nóng)村復(fù)式教材（俗稱半套），這“八套半”教材除八院校教材夭折外，其他各套教材于1993年秋季起同正式頒布的義務(wù)教育課程方案配套，在小學(xué)和初中起始年級(jí)使用，適應(yīng)了全國(guó)不同地區(qū)的需要。
教材改革并未就此停住腳步，1999年又啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和教材的改革又進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。
1999年以后的教材改革，充分體現(xiàn)了自主性，不單純采用由國(guó)家布置任務(wù)，對(duì)有關(guān)部門委托的形式，而是采取委托布置和招標(biāo)投標(biāo)結(jié)合的辦法，引入了教材的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)調(diào)動(dòng)各方面的積極性，使教材改革走向持續(xù)高效的發(fā)展軌道。